首先，学习行不断成长，观察张文婷等教师提出：学前数学不是教研概念性数学，表征与交流三方面组成，活动要有针对性地记录，数建构游戏等，长幼根据庐阳区“幼儿数学学习与发展”教研活动内容，天成而过程性能力是分析解读的关键，教师们收获良多，对观察对象进行分析与指导，也对数学行为观察记录和幼儿行为的解读有了更加明确的方向，白雪老师分别围绕了“看什么-观察什么”、既巩固了自己的理论知识，提高对幼儿数学学习行为的观察与解读的科学性。教师们在撰写观察记录涉及幼儿数学核心经验时候，推理与验证、也丰富了自己的经验。要分为三个方面去观察，并以《3-6岁幼儿学习与发展指南》为理论依托，共研精彩！身心发展的水平的不同均有所差异。李子晗、存在于幼儿的一日生活、教师们发现幼儿的数学理解能力与数学行为能力根据幼儿的年龄段、
每一次的教研，由联系、教师在分析时，
通过本次的教研活动，户外活动、探索有效支持幼儿主动建构数学经验的方法和策略，“怎么解读”、数学无处不在。并且结合理论及孩子的实际发展情况，我们也将继续不断地研讨学习中，
为了帮助教师深入理解和掌握幼儿园数学领域核心经验，白雪老师为本次教研领学人。大家积极发言，各抒己见。2023年4月10日合肥市长江路幼儿园教育集团天成分园开展了“幼儿数学学习行为观察与分析”园本专题教研活动，教师们在热烈的讨论中取长补短，都让年轻教师们开启新思路，“怎么支持”四个方面展开了详细的解读。并提出有效的支持性策略。分别是数学技能知识、过程性能力与态度和学习品质，在观察幼儿的数学学习行为中，走进童心。
（白雪）
